Subscribe
Rezultate međunarodnog programa procjene PISA, koji se odnose na ocjenjivanje učenika, nedavno je predstavila ciparska ministrica obrazovanja Athena Michaelidou. Nalazi ističu ozbiljne probleme s kojima se Cipar suočava u pogledu ishoda učenja učenika i ukupnog obrazovnog postignuća.
Studija procjenjuje „pismenost“ 15-godišnjih učenika (dječaka i djevojčica) u tri predmetna područja: matematika, znanost i razumijevanje pročitanog. Cilj joj je procijeniti kvalitetu obrazovnih sustava zemalja sudionica.
PISA istraživanje, koje svake tri godine organizira Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD), obuhvatilo je ukupno 762 000 učenika iz 91 zemlje u 2025. godini.
Rezultati za ciparske učenike, koje ćemo ispitati u nastavku, pokazuju da obrazovni sustav otoka zahtijeva hitne strukturne reforme i poboljšanja, budući da se Cipar ponovno našao među zemljama s najslabijim rezultatima.
Prema istraživanju, obrazovni sustav zemlje i dalje pokazuje dugogodišnje slabosti koje će, ako se ne riješe što je prije moguće, zaostati za Ciprom u vrijeme kada studentima i mladima treba širok raspon vještina za ulazak na tržište rada.
Detalji ankete
Prema informacijama koje je predstavilo ciparsko Ministarstvo obrazovanja, podaci su prikupljeni u proljeće 2025. godine. Sudjelovalo je ukupno 7802 ciparska učenika iz 103 škole, od kojih je 75 bilo javnih, a 28 privatnih škola.
Kao dio PISA istraživanja, učenicima je dano:
Računalna procjena, osmišljena za procjenu njihove sposobnosti primjene znanja i vještina u stvarnim životnim situacijama.
Upitnik usmjeren na prikupljanje informacija o samim učenicima, njihovoj obiteljskoj pozadini, školama te njihovim stavovima i percepcijama o znanosti.
Školski upitnik osmišljen za prikupljanje informacija o karakteristikama škole i politikama koje se provode u vezi s različitim obrazovnim pitanjima.
Rezultati istraživanja za Cipar
Nažalost, rezultati ankete svrstali su Cipar i njegove učenike među najslabije rezultate sudionika u statističkom smislu, u usporedbi s odgovarajućim prosječnim rezultatima drugih zemalja Europske unije.
Konkretno, prosječni rezultati koje su postigli ciparski studenti bili su:
1/ Znanost: 411 bodova (prosjek Europske unije bio je 481, dok je prosjek OECD-a bio 482).
2/ Matematika: 412 bodova (prosjek Europske unije bio je 463, dok je prosjek OECD-a također bio 463).
3/ Razumijevanje pročitanog: 379 bodova (prosjek Europske unije bio je 459, dok je prosjek OECD-a bio 461).
Jedan posebno važan nalaz jest da od posljednje procjene 2022. godine nije bilo nikakvog značajnog napretka u ishodima učenja ciparskih učenika. Naprotiv, iako su rezultati u znanosti i razumijevanju pročitanog ostali stabilni, rezultati iz matematike zabilježili su blagi pad od šest bodova.
Socioekonomska pozadina i rezultati
PISA istraživanje također iznosi važne nalaze o socioekonomskom podrijetlu učenika.
Točnije, neki učenici iz nepovoljnih socioekonomskih sredina postižu rezultate koji ih svrstavaju među 25% najboljih učenika na nacionalnoj razini. To je ohrabrujući nalaz, jer je odgovarajući postotak viši od prosjeka zabilježenog u zemljama Europske unije.
Zaključak
Zaključno, gore navedeni nalazi pružaju uvjerljive dokaze da ciparski obrazovni sustav zahtijeva hitne reforme i poboljšanja, budući da se ciparski učenici sve više bore s konkurencijom svojih kolega u ostatku Europske unije.
U vrijeme kada ciparska država troši znatne količine novca na plaće učitelja, ishodi učenja i dalje svrstavaju Cipar među zemlje s najslabijim rezultatima u usporedbi s drugim državama članicama Europske unije.
Kao što je predsjednik Odbora za obrazovanje Zastupničkog doma, Chrysanthos Savvides, izjavio u Parlamentu, alarmantno je da šest od deset učenika na Cipru može pročitati tekst, ali ne može razumjeti što čita.
Zamjenik ravnatelja srednjeg obrazovanja naglasio je da ovo konkretno istraživanje ne odražava točno cjelokupnu sliku škola. Također je jasno dao do znanja da će se uvesti promjene, uključujući dodavanje tečajeva koji pokrivaju nove tehnologije, umjetnu inteligenciju i robotiku.
Istovremeno je napomenuo da se razmatraju prijedlozi za smanjenje količine sadržaja kurikuluma, izdvajanje više vremena za razumijevanje pročitanog, poticanje usporedbe izvora, uključivanje svakodnevnih vježbi rješavanja matematičkih problema i daljnje stručno usavršavanje učitelja.